对超常儿童的心理辅导：（）、（）

相似题目

• 在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是（）

  A . 内容精深化 B . 加深学习 C . 加速学习 D . 内容新颖化

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• 超常儿童成长的主要条件有（）。

  A . 遗传因素的作用 B . 家庭教育的作用 C . 学校教育的作用 D . 主观因素的作用

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• 在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（）。

  A . A．辅导教师项目 B . B．独立学习项目 C . C．资源教室 D . D．加强班

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• 一般而言，天才儿童和超常儿童在统计中各占的比率是（）。 

  A . 0.3% B . 0.6% C . 0.5% D . 0.4%

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• 超常儿童的心理结构（）。

  A . 主要指智力方面 B . 包括非智力个性特征 C . 主要指才能方面 D . 不包括非智力个性特征

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• 以下关于超常儿童的描述，正确的是（）。

  A . 超常儿童是相对于常态儿童而言的，他们之间有不可逾越的鸿沟 B . 超常儿童的超常智能是天生的 C . 超常智能是稳定的，在一生中是固定不变的 D . 超常儿童的心理结构不仅限于智力，还包括非智力个性特征方面

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• 对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（）。

  A . A．观察法 B . B．教育诊断法 C . C．测验法 D . D．作业界析法

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• 超常儿童在学习方式上常不同于一般儿童，具有很强的独立性，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要他人的帮助和扶持，善于且喜欢自学。这体现了超常儿童（）。

  A . 坚持按自己的方式行事 B . 智力早熟 C . 掌握欲极强 D . 个性乖张

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• 智力超常儿童是指智商超过（）的儿童。

  A . 100 B . 110 C . 120 D . 130

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• 一般而言，天才儿童和超常儿童在统计中各占的比率是（）。

  A . 0.3% B . 0.6% C . 0.5% D . 0.4%

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• 通常把IQ超过（）的儿童称为智力超常儿童。

  A . A、120 B . B、130 C . C、140 D . D、150

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• 在超常儿童的教育中，家长与老师应注意智力超常儿童可能存在以下几个问题（）

  A . 压力太大 B . 适应不良 C . 荣誉过多 D . 思维敏捷

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• 对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是（）超常儿童的特征。

  A . 语言型 B . 智力型 C . 创造型 D . 领导型

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• 为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是（）。

  A . 辅导教师项目 B . 独立学习项目 C . 资源教室 D . 加强班

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• 通常把IQ超过（）的儿童称为超常儿童。

  A . A．120 B . B．130 C . C．140 D . D．150

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• 下列属于超常儿童的典型特征的是（）。

  A . 有较强的社会适应能力、有若干癖好 B . 坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C . 掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟 D . 有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

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• 超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。(心理学)

  A . 正确 B . 错误

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• 美国心理学家特尔曼等人从1921年开始对1528名智力超常的儿童进行研究，发现这些天才儿童，长大后并非成功人士。

  A . 正确 B . 错误

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• 错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）。

  A . 是相对而言的 B . 有共同性 C . 有不可逾越的鸿沟 D . 有明显的差异性

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• 超常儿童不属于特殊需要儿童范畴。

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• 障碍儿童与超常儿童不能共生。

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• 对超常儿童学习促进的经验有（   ）

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• 对超常儿童学习促进的经验有（ ）

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• 心理学家们根据大量的调查实验研究指出,超常儿童和弱智儿童大约各占3‰左右,99%以上的儿童在智力发展上并没有多大的差异（）

  是 否

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