课程评价
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设计思想品德课程评价方案时（）。 ①以课程目标和课程内容为依据 ②体现学科评价特点 ③以笔试成绩为终结性评价依据 ④客观评价学生
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幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对（）的评价以及对课程效果的评价。
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在基础教育的课程改革中．课程评价的价值取向已从量性评价逐渐转向质性评价。
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广义的课程评价是指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值加以判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价以及对教材的评价等核心内容。
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主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）
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在幼儿园课程评价中，既是课程评价对象，又是课程评价主体的是（ ）。
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既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（）原则。
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只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。
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幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。
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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。()
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课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与教学的评价进行评价叫（）
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在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()
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依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程评价的建议，思想品德课程评价实施的要求是（）。 ①评价要客观、公正 ②评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程 ③要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用 ④设计思想品德课程评价方案时必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据
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广义的课程评价，即对课程系统的评价，包括（ ）。
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主张把课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来的课程评价模式是（）
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2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
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形成性评价也叫“过程评价”，它是在课程系统运行、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。()
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。（)
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校本课程开发中的课程评价评价什么（)。
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课程基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价（）
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简述新课程所倡导的评价方式。简述新课程所倡导的评价方式。
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4、评价微型课程，应明确关注学生学习效果、课程规划质量、教师课程实施水平和课程评价本身等“全方位”的评价对象。