日本现代学前儿童美术教育发展大致分为：铅笔画时期和毛笔画时期。
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“尊重学前儿童的个别差异，设立有弹性的美术课程”体现了学前儿童美术教育的（）
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学前儿童科学教育可以利用的社会资源大致可分为人力资源、（）资源、自然资源、组织资源、组织资源和信息资源等。
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学前儿童美术教育的一般目的是培养学前儿童完满和谐的人格和（）
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“通过科学的指导，对学前儿童实施合理的美术课程，促进他们美术才能的发展”体现了学前儿童美术教育的（）
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学前儿童的美术教育也可通过美术和（）两个方面体现出来。
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简述学前儿童美术教育的指导原则。
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学前儿童美术教育的内容应包括绘画教育、（）和美术欣赏教育。
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约3-5岁左右的儿童处于学前儿童美术发展阶段中（）
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学前儿童美术教育的心理层次的目标分为审美感知目标、（）、审美创造目标。
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学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的创造教育。
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美术取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的社会性功能；教育取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的个体性功能。
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对学前儿童美术能力发展状况的评价大致包括（）。
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“避免功利化的美术教育取向，实施合理的美术课程”体现了学前儿童美术教育的（）
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“适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣”体现了学前儿童美术教育的实践性原则。
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中国现代学前儿童美术教育发展大致分为：工业实用性――自我表现――创造和审美。
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学前儿童美术教育
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德国现代学前儿童美术教育发展大致分为：认知教育理论――模仿和练习――审美教育。
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学前儿童美术欣赏能力的发展经历了（）和（）、（）。
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认为学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展的理论是（）。
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弗洛伊德把儿童心理发展大致分为四个时期，分别是（）。
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学前儿童美术教育的具体目标是什么？
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学前儿童的美术教育也可通过美术和教育两方面体现出来。（)
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学前儿童的（)活动是一种儿童面对美术作品或周围景物时所进行的带有情感色彩的精神活动，这种精神活动大致包括感知、想象、理解等心理过程。
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在近代儿童美术教育史上，为学前儿童美术教育做出突出贡献的教育家应首推（）