美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
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美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的最重要的问题是（）。
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美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（）
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美国课程学家（）首先明确提出了课程目标这一概念。
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美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
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从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“（）”。
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按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。
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新课程从（）的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。
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美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的最重要的问题是（ ）。
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从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。
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从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“（）”作为目标的组成部分。
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夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（）的课程观。
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课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。
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美国学者古德莱德（Goodlad）等提出五种水平的课程，包括理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和（）
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从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程是（）。
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教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。这一原则是（）
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综合教育课程在设计上力图从幼儿发展的整体出发，重视外界环境对幼儿发展的作用。
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写作需要依据课程标准和（），从学生实际出发，精心设计。
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目的游离评价模式是由美国学者克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“_____”上来。
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2、高校在线开放课程的出发点是服务全日制大学生。
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课程受多种因素影响，但从影响、改变课程的内在因素和课程改革的现实需要出发我们必须审视和恰当处理（）。
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显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。 显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。
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从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为（）来设计的
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从课程的存在方式划分后课程包括显性课程。（)
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