课程组织的整合性
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。
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将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）
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课程组织的衔接性
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的，以知识为中心的课程整合阶段（）。
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课程组织的三个基本标准：连续性、（）、和整合性。
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课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（）；个人和社会的整合。
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课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。
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对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。
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信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及（）
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（）是以学习者为中心进行设计，一般以Web页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
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课程的整合性主要包括：学生经验的整合，（），社会生活的整合或社会关联。
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整合性是指战略要涵盖企业经营活动的各个方面，包括企业所处的市场环境、客户的要求、企业的资源、企业的组织等。
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根据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》，下列选项中直接体现该课程综合性的是( )。 ①倡导自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式 ②与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系 ③有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容 ④将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高等融为一体
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企业整合性风险管理是近年来风险管理领域的新发展。通过整合性风险管理，各风险管理者定期进行沟通与合作，制定战略性风险管理方案，确定组织的最佳资本结构，降低组织的总体资本成本，进而捕捉到更多更好的发展机会。
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新课程从哪三方面进行整合性教学，促进学生全面发展（）
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课程组织的顺序性
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将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“整合性”。（）
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1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广（）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在教学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
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信息技术与课程整合的（探究性或研究性）综合教学实践活动，下列不符合其一般特征的选项是（）。
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课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中央的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。
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在信息技术与课程整合过程中，教师可以根据信息所提供的潜力，重新组织教学内 容。这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。 （）此题为判断题(对，错)。
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根据本课程，（)项目组织国内26家部品生产企业进行公共租赁住房内装部品技术整合及集成装配技术实践，并共同协商统一各类部品设计规则。
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将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容与结构，变革整合课程体系，这是（)的观点。A.大整合论
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