传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
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在国内外,如下观点比较接近课程本质的定义的是()
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课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是()课程观的观点。
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课程的()指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
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传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标,这是使用最普遍:影响力最深远的课程定义。
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在西方传统的课程理论中,通常把课程目标分为:事实、技能和()。
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一些学者认为,课程不应指向活动,而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标,所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为()。
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新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观现代学生观的基本观点是()。
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课程是指学生体验到的意义,而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种定义的本质是认为()。
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我国传统课程观的两大误区()
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杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与()的僵硬对立,他认为,课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与()的内在连续性,课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“()”而具体实现课程与教学的统一。
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真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的()
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就国内情况看,人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是,如果我们从课程发展需要的角度来看,课程是经验的观点则更为合理一些,更接近课程本质的定义。
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是()与()在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是()课程观的观点。
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传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。
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从 国家教育方针、生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标,这是将生物课程目标不断具体化的过程。 (2.0分)
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教育目的、教育目标、课程与教学目标在本质上是一致的
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课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是_____课程观的观点。 【 】
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课程即目标。强调教育教学目标的达成,在这种课程观的指导下,教育教学目标的选择和制订成为核心任务。()
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在当代的课程理论文献中,课程的定义有很多,大致可归纳为三类:课程是学科、课程是目标或计划、课程是学习者的经验或体验。()
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课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是()课程观的观点。 .
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【判断题】从国家教育方针、生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标,这是将生物课程目标不断具体化的过程。
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培训课程的设计必须以()为前提,在课程目标、课程内容、教学方法等方面都要体现这种存在关系,这是现代培训课程设计的基本依据。
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