按课程的呈现方式的不同,可将课程分为()
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根据课程任务,可将其分为基础型课程、拓展型课程和( )。
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依据课程任务,可将课程分为()。
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课程资源存在不同的类型。按课程资源的功能特点区分,大致可以把课程资源分为()
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开放教育的课程按性质分为不同课程模块,每个课程模块都有多门课程可供学生选择。
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根据课程任务,可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。()
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按快门构造和操作方式不同,可将相机的快门分为()
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按导向方式的不同可将自动导向小车分为()几种类型。
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按照课程的表现形态来划分,可将课程分为()。
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《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》中关于教材编写建议的规定是( )。 ①准确理解和把握课程标准,坚持正确的导向 ②遵循思想品德形成和发展规律,体现思想道德学习的独特性 ③选取现实生活中的素材,突出教材与生活的联系 ④倡导以主题方式呈现课程内容,激发学生思考、探索的兴趣 ⑤应充分考虑和体现不同地区的特点
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()亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
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按课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为()课程资源和()课程资源。
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课程“()”的特征包括课程适用于每一位学生;学习内容的多样呈现;学习反馈的多 样表达和学习方式的多样参与。
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根据关注的内容重点不同,可将课程目标分为()。
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按课程对象的性质可将税收分为商品课税、所得课税和()三大类。
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按照课程的实践形式,可将课程分为:
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从层次构成上看,可将课程分为()、()和()。
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按存取作业方式的不同,可将货架分为( )。
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根据课程制定者或管理层次,可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。()
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按课程的侧重点放在认识的客体上还是主体上来构建课程,可将课程分为()。
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根据课程管理主体的不同,可将课程分为()
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从课程设计、开发和管理的主体来划分,可将课程分为:国家课程、地方课程和____三种类型
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按课程的表现形式划分,可将课程分为必修课程和选修课程()
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根据课程内容的组织方式可将课程分为()
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