教师把握音乐作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能力属于教师基本音乐素养中的（)？A.音乐欣赏能力

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• 在审美创造中，直接决定作品价值的是（）。

  A . 审美联想力 B . 审美知觉力 C . 审美理解力 D . 审美想象力

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• 教师把握音乐作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能力属于教师基本音乐素养中的（）

  A . 音乐欣赏能力 B . 音乐表现能力 C . 音乐文化涵养 D . 音乐创造能力

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• 文体学批评是一种运用（）的理论和方法，从研究文学作品的（）性质入手，对其作审美把握的批评理论和实践活动。

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• 教师在讲解高中语文必修（5）《逍遥游》一课时，有如下一段话：“《逍遥游》选自《庄子》，《庄子》是先秦说理文中最有价值的一部作品。其中……等都是阐发作者……思想观点的名句。”之后教师又列举了其他出自先秦说理文的语句。下列不能作为例子使用的是（）。

  A . 民为贵，君为轻，社稷次之 B . 福兮祸之所倚，祸兮福之所伏 C . 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 D . 道私者乱，道法者治，不吹毛而求小疵

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• 审美之路是将有限的价值（），即在感性个体的形式中把握到绝对

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• 《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：1．了解作者生平及其作品。2、理清文章思路，分析文章阐述的哲理。3、领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观对该教师的教学设计评价恰当的是（）。

  A . 目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定 B . 作者杰克伦敦是学生熟悉的大作家，无需再作介绍 C . 情感态度价值观目标设计不够合理。 D . 设计不符合初中学情，超出学生的认知水平和学习规律

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• 执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：（1）了解作者生平及其作品。（2）理清文章思路，分析文章阐述的哲理。（3）领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是（）。

  A . 目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定 B . 该目标有利于后续教学活动的开展 C . 情感态度与价值观目标设计不够合理 D . 目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性

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• 音乐的教化作用是音乐审美价值的一种表现。

  A . 正确 B . 错误

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• 当今社会，社会舆情，特别是网络舆情鱼龙混杂、真假难辨，急需建立（）机制，把握民众思想情绪的现状和走势，把握舆情变化发展的规律。

  A . 打击报复 B . 分析研判 C . 舆论缓解

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• 蓝皮书从生活满意度、社会公平感、社会信任、社会情绪、心理健康、尊重和认同等方面进行了研究，从总体上分析了目前社会心态的特点及其存在的问题。这一分析（）①注重把握联系的多样性②坚持多元化的价值判断③在创新中否定以往理论④敢于承认矛盾并分析矛盾

  A . A.①② B . B.②③ C . C.③④ D . D.①④

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• 对民族风格音乐作品的需求体现了（）对审美价值判断的影响。

  A、政治权威 B、学术权威 C、族群影响 D、风尚影响

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• 音乐教师的审美修养决定着音乐教育的（ ）。

  A . 内容和方法 B . 质量和层次 C . 目标和手段 D . 技能和技巧

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• 要求评价指标的确定和评价的选择应以音乐学科的特点和规律为依据，以不同的教学领域或模块的内容标准为依据，体现音乐课程的性质和价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律，这是指音乐教学评价中的（ ）。

  A . 开放性原则 B . 整体性原则 C . 可操作性原则 D . 科学性原则

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• （）是作品审美价值实现的原因。

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• 社会主义核心价值体系是建设和谐社会的根本、核心价值体系的首要内容是马克思主义指导思想，因为马克思主义是（）①把握社会主义先进文化前进方向的根本指针②判明各种文化真理性的主要标准③推动各种文化创新的动力和源泉④引领社会思潮的旗帜、抵制各种错误思想的武器

  A . ①② B . ②③ C . ①④ D . ③④

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• 下列一段议论采用的论证方法是（）普列汉诺夫是反对“为艺术而艺术”的，他认为艺术是从属于政治的，是为政治服务的，一切时代的艺术都是“政治艺术”。所以他在讲到文艺批评问题时说：“批评的第一项任务，就是将该文艺作品的思想，从艺术语言译成社会学语言，以便找到可以称之为该文学现象的社会学等价物”。这段话的意思是说文艺批评的第一个任务，就是对作品进行思想内容的分析和批评；接下去他又讲到：“忠诚不渝的唯物主义批评的第二个步骤应当是对所分析的作品的审美价值做出评价。”这说是艺术上的评价。

  A . A、例证法 B . B、引文演绎推理法 C . C、引文诠释析理法 D . D、引文归纳法

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• 要树立正确的人生观、价值观、审美观，努力学习，追求进取，正确把握自己的行动与交友，以免走上歧途、误入毒海

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• 审美之路是将有限的价值绝对化，即在感性个体的形式中把握到绝对

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• 创作主体对客体审美价值的把握以感性直观为思维特征。

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• （ ）就是教师概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并产生认知需要，从整体上去把握所要学的内容，做到“课伊始，意亦明”的一种导课方式。（ ）

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• 思想政治教育的（）评估，是通过把握评估对象的整体和性质，获得对某一具体思想政治教育活动效果的性质判断。

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• 音乐欣赏的审美价值主要体现在（）。

  A．培养音乐素养 B．培养音乐技能 C．培养审美感知觉 D．培养审美情感

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• 具体人类文化的内容，包括一个人类族群的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活和生产工具及其附属物、生活方式、宗教、信仰、文学艺术、规范、律法、制度、思维方式、价值观念、审美情趣、精神图腾等。（)

  是 否

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• 题材、体裁、技巧等创作的客观因素必须由作家独特的审美个性所把握、浸润、渗透、点化和整合,才能成为文学风格的构成要素。风格是作品的内容和形式经创作个性的有机整合所咸咸的独特的艺术风貌,因此（）是风格的灵魂

  A．创作个性 B．表达技巧 C．艺术修养 D．艺术独创性

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