学前儿童发展心理学是儿童发展心理学的分支学科。
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学前教育中的综合性原则指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，紧扣某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
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学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。
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学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是（）
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学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
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学前儿童语言教育目标是依据（）、学前儿童发展的规律、语言的学科性质和儿童语言学习的特点制定的。
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学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是（）。
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了解儿童的发展现状主要是了解学前儿童的()和需要，分析了解儿童与具体活动相关的发展水平。
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学前儿童心理学是（）的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
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学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。
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在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展的理论为（）
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学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。
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学前儿童获得发展的最佳教育方式是让儿童()。
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在学前儿童的社会性发展中，对学前儿童道德发展最为重要的影响因素是（）。
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学前儿童的发展过程是指学前儿童的（）
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认为学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展的理论是（）。
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学前儿童心理学中的“儿童”一般是指（）。
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1.学前儿童发展心理学的研究对象是（ ）
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（)是学前儿童最难掌握的技能，是整个学前期儿童发展最慢的音乐能力。
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对于学前儿童，语言既是交际的工具，也是学习的对象，这反映了学前儿童语言发展的（)的特点。
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学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。 （)
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学前儿童心理学的研究对象是（）年龄范围内的儿童心理发展规律。
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社会生活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。因此，研究学前儿童的心理发展应遵循的原则是（）
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（)是思维的外壳,是思维的载体和工具,学前儿童的语言发展水平在定程度上反映了学前儿童心理发展的水平。
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