采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是 【 】
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用“道德两难故事法”让儿童对道德问题进行判断的心理学家是（）
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采用两难故事法研究儿童道德发展水平的心理学家是()
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采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）
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柯尔伯格采用两难故事法对个体道德判断发展进行了研究。
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皮亚杰采用两难故事法对个体道德判断发展进行了研究。
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采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。
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班图拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
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皮亚杰研究儿童品德发展过程所采用的主要方法是（）。
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班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
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青少年道德认知发展研究采用对道德两难故事的是（）。
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采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（）。
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采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是()
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首倡道德两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是
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采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的心理学家是（）
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皮亚杰研究道德发展阶段时常采用两难故事法
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采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是( )。
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采用“两难故事法”研究道德发展的心理学家是()。
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通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（)A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔
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（）是通过两难故事法来划分道德发展阶段的
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以采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（）
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采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（)
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当儿童青少年进入学校学习以后，学校的道德教育与育人环境成为影响儿童青少年品德形成与发展的（)因素。