行为取向的课程与教学目标
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简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。
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课程与教学目标的基本取向包括()。
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行为取向的课程目标具有导向功能,控制功能,激励功能,评价功能。
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()是一种最古老的课程与教学目标取向,其古老程度可追溯到中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期。
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从取向的维度看,我们可以把课程与教学评价归纳为()、()和()三种。
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我国一般把课程与教学目标分成三种类型:行为取向、生成性取向、表现性取向。
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教学的行为性目标取向在制定是要坚持精确、具体、可行、可操作的原则。()
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实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。
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行为性课程与教学目标重视学习活动的过程。
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我国学者借鉴外国经验,一般把课程与教学目标分成()取向的目标、()性取向的目标、()性取向的目标三种。
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行为取向的课程教学目标着眼于教师的行为而不是学生的行为。
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行为取向的课程目标是期待学生的(),具有导向、控制、激励与评价功能。
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简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
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以下不属于思想政治课程教学目标的价值取向的是()。
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当课程与教学的价值取向定位于“解放兴趣”的时候,教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者,而是课程开发者与教学设计者。
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行为取向的课程与教学目标具有()、()、激励和评价功能。
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教学目标设计制订的步骤有哪些()。 ①钻研课程标准,分析课程内容 ②分析学生已有的学习状态 ③确定教学目标分类 ④陈述具体的行为目标
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是()与()在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一,课程、教学目标要着眼于();第二,课程、教学目标要描述学生的学习结果。
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课程实施的创生取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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在课程与教学目标的取向上,主要的三种基本形式是( )。
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《中学生物学教学论》的研究内容包括 生物学价值取向与教学目标、 生物学课程与教材、生物学教学过程、生物学教学设计、模式、方法与教学媒体、生物学学习、生物学教学测量与评价、生物学教师等内容。
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