我国教育法学研究的内容主要包括()
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我国教育法律责任的构成应同时包含以下内容()。
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我国教育心理学家把学生的学习分为()。
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我国教育法律救济的途径和形式有()
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我国教育行政机关实行的是()
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我国教育心理学家将心智技能的形成分为()。
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我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果把学习划分为()。
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我国教育法律体系中的基本法是( )。
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我国教育法律的标准文本须刊登在()。
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我国教育性质的根本所在是()
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我国教育心理学家认为,学生的学习分为()。
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我国教育行政组织的主要形式是()
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我国教育心理学学者()在长达30年的“结构一定向教学”研究过程中,根据自己的教学实验,提出了原型定向、原型操作、原型内化的智慧技能形成三阶段论
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1995年,《中华人民共和国()》的颁布,在我国教育法治建设中具有里程碑意义,使我国教育立法和教育法学研究进人蓬勃发展阶段。
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从我国目前的立法体制看,我国教育法律法规体系中纵向层次主要有()
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()是我国教育性质的根本所在
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