我国教育心理学家将心智技能的形成分为()。

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• 我国教育心理学家把学生的学习分为（）。

  A . 审美的学习 B . 解决问题的学习 C . 知识的学习 D . 技能的学习 E . 行为规范的学习

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• 我国教育法律救济的途径和形式有（）

  A . 行政复议 B . 行政诉讼 C . 教师申诉 D . 民事救济 E . 人民调解

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• 标志着我国教育法制建设已经步入正轨，一个依法治教的新局面正在逐步形成的（）。

  A . 1995年《中华人民共和国教育法》的颁布 B . 1993年10月《中华人民共和国教师法》的颁布 C . 1980年2月《中华人民共和国学位条例》的颁布 D . 1998年8月通过了《中华人民共和国高等教育法》

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• 我国教育行政机关实行的是（）

  A . 党委负责制 B . 首长负责制 C . 党委（党组）和首长分工负责制 D . 党委（党组）领导下的首长负责制

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• 我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果把学习划分为（）。

  A . 知识的学习 B . 技能和熟练的学习 C . 心智的、以思维为主的能力的学习 D . 道德品质和行为习惯的学习

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• 我国教育法律的标准文本须刊登在（）。

  A . 人民日报 B . 中国教育报 C . 国务院公报 D . 全国人大常委会公报

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• 我国教育性质的根本所在是（）

  A . 促进国民素质的提高 B . 社会主义 C . 为社会主义培养人才 D . 促进经济发展

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• 教师既可成为我国教育法制监督的主体也可成为我国教育法制监督的客体。

  A . 正确 B . 错误

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• 我国教育法制的基本要求是（）。

  A . 逐步建立并完善我国教育法律法规体系 B . 严格做到依法行政 C . 加强教育法制工作机构和教育行政执法队伍建设 D . 建立、健全严格、公正的教育处罚和救济制度 E . 提高全社会的教育法律意识

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• 心智技能的形成可分为以下哪几个阶段？（）

  A . 原型定向 B . 原型操作 C . 原型内化 D . 原型改变

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• 我国教育心理学家认为，学生的学习分为（）。

  A . 归属学习 B . 符号学习 C . 并列结合学习 D . 概念学习 E . 命题学习

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• 我国教育行政组织的主要形式是（）

  A . 直线职能型 B . 职能型 C . 直线型 D . 委员会组织型

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• 我国心理学家认为，心智技能的形成分为以下三个阶段（）。

  A . 原型定向 B . 原型模仿 C . 原型操作 D . 原型再现 E . 原型内化

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• 我国教育法学研究的内容主要包括（）

  A . 教育法律责任与法律救济 B . 教育事实规律 C . 教育法律关系主体的权利与义务 D . 教育法的基本理论

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• 心智技能的形成分为（）几个阶段。

  A . 原型定向 B . 原型固化 C . 原型操作 D . 原型内化

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• 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即（）。

  A . 认知阶段 B . 联结阶段 C . 评价阶段 D . 自动化阶段 E . 内化阶段

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• 我国教育法律法规的“母法”是（）。

  A . 《中华人民共和国宪法》 B . 《中华人民共和国教育法》 C . 《中华人民共和国教师法》 D . 《中华人民共和国义务教育法》

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• 我国教育法制建设的现状是什么？

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• 我国心理学家将心智技能形成分为五个阶段。

  A . 正确 B . 错误

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• 我国教育心理学家主张把学生的学习分为______ 的学习、______的学习和行为规范的学习。

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• 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和_______的学习。

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• 我国心理学家认为，心智技能的形成分以下三个阶段（）

  A．原型定向 B．原型模仿 C．原型操作 D．原型再现 E．原型内化

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• 心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即（）、（）和自动化阶段

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• 我国教育心理学学者（）在长达30年的“结构一定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的智慧技能形成三阶段论

  A．冯忠良 B．廖世承 C．芝诺 D．陶行知

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