隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。

相似题目

• 隐性课程研究的流变：一是，（）（来源于揭示学校班级生活的社会关系结构的隐性信息）；二是，批判课程理论的隐性课程观（来源于揭示学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的信息）。

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• 活动课程是以杜威所提倡的课程，活动多、科目少，一切以（）为中心。

  A . 教师 B . 学生 C . 教材 D . 学校

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• 简述杜威的课程观。

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• 杜威的课程设计教学模式的结构是（）。

  A . 诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查 B . 设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价 C . 明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论 D . 个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

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• 首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者是克伯屈。()

  A . 正确 B . 错误

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• 儿童本位综合课程的典范：卢梭的“（）”、德国的“乡土教育论”与“和科教学”、杜威的“（）”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”。

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• 编制课程的过程模式是由克伯屈提出来的。

  A . 正确 B . 错误

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• 克伯屈“设计教学法”中，“设计”的核心是（）

  A . 个体已有的经验 B . 做中学 C . 自愿的活动 D . 交互作用

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• 在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了（）

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• 随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的（）来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。

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• 隐性课程的研究，可以追溯到美国教育家杜威提出的（）。

  A . A、附带学习 B . B、附和学习 C . C、机械学习 D . D、有意义的学习

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• 美国教育家克伯屈提出的概念是（）

  A . 附带学习 B . 附学习 C . 机械学习 D . 有意义学习

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• 杜威所代表的课程论是形式主义课程论。

  A . 正确 B . 错误

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• 道尔顿制是由美国教育家克伯屈提出并实行的。

  A . 正确 B . 错误

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• 首次提出“隐性”课程的是杜威。

  A . 正确 B . 错误

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• 简述隐性课程研究的流变。

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• 克伯屈的设计教学法属于（）。

  A . 教师辅导学生从活动中自己学习的模式 B . 师生系统地传授和学习书本知识的模式 C . 非指导性教学模式 D . 概念获得模式

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• 形成性目标渊源可以追溯到杜威。（)

  是 否

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• 结构主义课程理论的代表是（)。 A．杜威 B．怀特海 C．布鲁纳 D．克伯屈

  结构主义课程理论的代表是()。 A．杜威 B．怀特海 C．布鲁纳 D．克伯屈

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• 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。

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• 课程现代化的代表人物包括克伯屈。（)

  是 否

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• 克伯屈改进问题教学法为____。

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