问幼儿“什么是狗”，幼儿回答“狗是看门的”“狗还可以帮人打猎”“缑也是动物”“狼狗最厉害”等。该幼儿所处的年龄段是（ ）。
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（）岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。
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孙老师在课堂提问环节，对于回答不上来的幼儿总是会慢慢的启发幼儿去思考问题的答案，非常有耐心的帮助幼儿回忆知识，而不像其他老师把回答不出问题的幼儿晾在一边，直接叫另外一个幼儿回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中（ ）的要求。
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幼儿出现口吃现象，教师注意应少叫这类幼儿回答问题。
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幼儿喜欢问：谁是好人？谁是坏人？他们的思维逻辑是：不是好人就是坏人。这反映了幼儿思维的（）。
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幼儿喜欢问：谁是好人？谁是坏人？他们的思维逻辑是：不是好人就是坏人。这反映了幼儿思维的（）
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问幼儿：“小华比小元高，小东比小元矮，谁最高？谁最矮？”幼儿面临这一问题，感到困难。这说明幼儿思维的（）。
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在教学活动过程中的问答行为中，如幼儿未能正确回答，一般情况下，就要转请其他幼儿回答。
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3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于“3+2=？”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。
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妈妈说：“你看那个女孩长得多甜！”幼儿问：“你舔过她吗？”这体现了幼儿思维的（ ）。
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幼儿晨问自由活动的保教重点是（）。
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问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪种水平？（）
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幼儿出现口吃的现象，教师应该注意少叫这类幼儿回答问题？
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若问幼儿：什么是冬天？幼儿会说：有大雪、路滑、天冷。这种想象是（ ）。
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教师给幼儿讲了小马过河的故事，问幼儿： “在回家的路上有小水坑挡住了去路，你该怎么办？”这体现了（ ）。
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新入园的幼儿有时会问老师：妈妈什么时候来接我？不适合的回答是（）
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幼儿园晨检环节中的“问”指的是（)
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齐齐是在某幼儿园中二班的小朋友，每天回家后，当全家在一起吃饭时，齐齐总是在一旁拿起妈妈的化妆品开始化妆。妈妈问齐齐：“宝宝，为什么我们一吃饭你就化妆呀？跟谁学的？”齐齐回答道：“妈妈，我跟老师学的，因为每天早上我们吃早饭的时候，我们班的老师就会开始化妆。”齐齐老师的行为（）。
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只小兔子加 4 只小兔子，幼儿回答是 7 只小兔子，但对于“3+4=”幼儿却不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点
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如果幼儿问诸如太阳为什么不掉下来之类的问题，教师应该怎么回答（）
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学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好。
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因为下雨，天很快黑了下来，幼儿哭着问老师：“妈妈怎么还不接我回家？”这说明幼儿对时间的知觉依靠的是（）
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教师问幼儿，“风是怎么来的？”幼儿回答：“风是红旗扇出来的”“风是裙子转出来的”“风是树叶刮出来的”，幼儿的这些回答反映了其学科学的哪个特点（）
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材料：儿歌课上，开始上课时老师说道：“今天下午我们将要学习儿歌《小燕子》，所以自由活动的小朋友都赶快坐好吧。”“我不想学!”一个调皮的幼儿突然回答。“为什么？”老师问遭。 “因为这个儿歌我们都会唱了，每天幼儿园放学的时候都听这首儿歌。”还有一位小朋友一边举手一边迫不及待地回答道：“是啊是啊，我妈妈经常给我唱这个儿歌，我早就会唱了，不信您听小燕子，穿花衣”于是，大家纷纷表示自己都会唱，一起唱起儿歌来
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如果问幼儿自己为什么是好孩子时，幼儿会说“我不骂人”，“我自己穿衣服”等，说明幼儿的评价特点是（）
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