2-3岁幼儿应该有更多的开放性的、低结构化的游戏材料,包括废旧物品。（)
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幼儿结构游戏的主要材料来源于（）。
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幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。（）
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为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。
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中班幼儿游戏观察的重点在幼儿使用游戏材料方面的情况。（）
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对于初生2、3个月的婴儿，应提供的玩具和游戏材料有()。
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应该从哪些方面评价幼儿结构游戏的水平？
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在国家的财政收入有了稳步的提高的基础上，应该对幼儿教育这个公益性的社会公共福利事业给予更多的资金投入。在我国，幼儿教育纳入（）在现阶段已经具备了可能性。
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幼儿的结构游戏按技能分，有（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等类型。
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对游戏材料进行观察主要是为了把握幼儿是如何与材料发生相互作用的，幼儿之间怎样通过材料进行交往以及环境的创设对幼儿有何影响等。（）
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全日制幼儿园每日的上午和下午都应该有（）让幼儿进行自由的游戏活动。
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哪种材料可更多地引发结构性游戏（）
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幼儿使用多种结构材料（如积木、积塑、沙石、水、泥巴、雪、金属材料等），通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，我们称之为（）。
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幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了（）。
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幼儿开展自发性游戏一般不低于（），时间充分会导致高社会性水平和认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更具有创造性的游戏，也能使幼儿更多地产生积极的游戏情绪。
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一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）
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选择与改编2～3岁幼儿听和说游戏，可以采用（）的形式，边指图片边练习说话。
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在游戏活动以外的其它活动之中，幼儿（）水平则表现的非常低。
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对材料的操作是幼儿结构游戏中最显著的特征。
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游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿的游戏就难以进行。影响幼儿的游戏动机、游戏构思以及幼儿的联想和行动的材料因素有（）
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有一种看法，认为结构游戏只不过是幼儿拼拼凑凑、搬搬运运而已，无须教师过多地参与。其实，结构游戏如能进行得好，它不但能培养幼儿的搭配能力、空间想象能力、思维能力，而且能促进幼儿手、脑、眼协调一致的能力和培养幼儿对造型艺术的审美能力。但要使结构游戏发挥出如此的作用，教师不仅要参与，更要不失时机地示范、指导、点拨，否则，便不可能有这样的效果。这段文字的主旨是（）。
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选择与改编2~3岁婴幼儿听和说游戏，可以采用（）的形式，边指图片边练习说话
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掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力；（3）针对不同年龄的特点，具体地指导；（4）注意培养婴幼儿有秩序游戏的习惯（）
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进入4－5岁，儿童更喜欢低结构玩具和材料，合作多主题游戏开始增加，因此应为儿童提供大胆创造、满足好奇、积极思考、集体参与的宽松心理环境，同时提供以感觉运动游戏为主的室内外物质环境。（)
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高结构话的游戏更多的强调（)
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