直线式课程与螺旋式课程是两种相同的课程组织。
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幼儿园学科()课程中教育活动的两种设计倾向是()与()。
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高校课程内容的组织形式中,直线式课程优于螺旋式课程。
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课程管理是指()和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
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传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和()等这样三个特征。
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在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于()
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科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学。
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课程结构主要是指课程各部分的组织与配合,它涉及课程的基本学习范畴的确定。
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在我国学科课程的组织中直线式课程组织依然占主流。()
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纵观世界各国的课程组织运作,可以归纳为()和()两种模式。
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《普通高中数学课程标准实验标准(实验)》的课程目标提出培养数学基本能力,对于用几何方法证明“直线与平面平行的性质定理”的学习有助于培养的数学基本能力有( )
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从教育发展过程看,基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式:纵向组织与横向组织;逻辑顺序与()顺序;()式与螺旋式。
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.课程的逻辑组织与课程的心理组织做到合而为一是完全不可能的。
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与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是()。
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学科中心课程与活动中心课程是两种相对立的课程。
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来,在课程组织过程中,这两种组织方式很难截然分开,常常交替存在。
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课程实施的创生取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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在课程发展史上,()与()最早论述了课程组织问题。
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课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织,是指直线式地陈述主要的课程要素。
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环境教育课程有两种典型的组织模式是()和()
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课程实施是变革方案与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织等方面相互调整、改变与适应的过程,这种观点属于课程实施的( )。
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课程与教学目标的功能包括为课程内容和方法的选择提供依据、为课程与教学的组织提供依据等多项功能。()
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《普通高中数学课程标准(实验)》的课程目标提出培养数学基本能力,对于用几何方法证明 “直线与平面平行的性质定理”的学习有助于培养数学基本能力有()
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幼儿园课程内容的直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题。()
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一般来说,对理论性较强,学生不易理解的知识内容,课程的组织方式采取螺旋式比较恰当()
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