针对智力超常学生的教育对策是（）
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在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是（）
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自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。
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李某16周岁，为中国科技大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据《民法通则》规定，杨某是（）
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教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容，这说明教育心理学具有()作用。
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针对学步儿的教育对策有（）
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超常、低常、正常智力是指智力的何种差异（）
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周某15岁，为武汉大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据《民法通则》规定，周某（）。
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针对非灾区儿童的教育对策有（）。
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在“对策表”中，针对要因“缺少教育培训”，下列表述属于“对策”栏填写内容的是（）。
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在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（）
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在超常儿童的教育中，家长与老师应注意智力超常儿童可能存在以下几个问题（）
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智力超常儿童的家庭教育对策包括（）
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杨某15周岁，为中国科技大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据我国《民法通则》规定，杨某（）。
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促进大学生认知发展的教育对策是（）
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杨某15周岁，智力超常，大学三年级学生。杨某因有某项发明，而与刘某达成转让该发明的协议，该协议（）。
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智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
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教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有（）作用。
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杨某15周岁，智力超常，大学三年级学生。杨某因有某项发明，而与刘某达成转让该发明的协议。该转让协议（）。
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王好14周岁，是中国科技大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据民法关于自然人民事行为能力的相关规定，他属于( )。
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教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有（）作用
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杨某15周岁,智力超常,大学三年级学生。杨某因有某项发明,而与刘某达成转让该发明的协议。该转让协议的效力是（）。
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王某今年17周岁，为某大学学生，智力超常，生活自理能力很强。根据《民法通则》的规定，王某是()。
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杨某15周岁，智力超常，大学三年级学生。杨某因有某项发明，而与刘某达成转让该发明的协议。该转让协议的效力如何？（）
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杨某17周岁，为中国科技大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据《民法通则》规定，杨某是（）
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