西方性教育奉行一种补充式教育,即根据不同年龄面对的性问题,进行一种同步教育。()
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在西方教育史上,( )首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。
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最早对儿童发展年龄阶段进行划分,要求进行德智体和谐教育的西方教育思想家是()。
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任何一种教育体制下,都存在着学生资质差异的问题。理想的教育体制,应该面向不同资质的学生,都提供相应的机会。但是,面对高考升学,面对社会对人才的遴选机制,我们常常是无奈地叹息。因此,天才对教育惟一可说的话,是古希腊哲学家第欧根尼的那句名言:“不要挡住我的阳光。” 这段文字表达的主要观点是:
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在西方教育史上,()是第一个从儿童的年龄特征来论述游戏的教育家。
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初中教师根据初中生的年龄特征和个体差异进行不同的德育教育,遵循的是()原则。
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晨练的形式可以根据不同年龄、不同教育目标、不同季节和()而有所选择。
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学校教育(狭义的教育)与广义教育的相同点在于它们都有目的性,不同点则在于学校教育具有的目的性更强,这表现在()
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学校教育产生以后,学校教育(狭义的教育)与广义的教育的相同点在于它们都有目的性,不同点则在于学校教育具有的目的性更强。
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教育工作要根据不同年龄分阶段进行是因为个体身心发展具有()。
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20世纪50年代末至60年代末,西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“()”。
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根据学前儿童科学教育年龄阶段目标,4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
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在西方教育史上,()首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。
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20世纪50年代末至()年代末,西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“()”。
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专门教育机构为各级各类教师的补充、更新而进行的一种专业性学历教育即()。
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西方性教育奉行一种补充式教育,即根据不同年龄面对的性问题,进行一种同步教育。
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西方性教育是奉行()方式,利用内在知识反刍的机制让个体自如的接受性。
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学校教育产生以后,学校教育(狭义的教育)与广义的教育的相同点在于它们都有目的性,不同点则在于学校教育具有的目的性更强。
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个体身心发展的差异性要求教育工作要根据不同年龄分阶段进行。()
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个体身心发展的不均衡性说明教育工作要根据不同年龄分阶段进行()
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3.VR能实现沉浸式教学,将“游戏+学习”合二为一,激发孩子潜能,全面推动教育智能化、创新化,让每个教育机构、每个家庭、每个不同年龄、不同需求的用户都能体验到互动特色教室带来的沉浸式学习体验。VR指的是()。
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根据不同年龄层次、投资经验的投资者,需要进行不同的投资者教育。()
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任何一种教育体制下,都存在着学生资质差异的问题。理想的教育体制,应该面向不同资质的学生,都提供相应的机会。但是,面对高考升学,面对社会对人才的遴选机制,我们常常是无奈地叹息。因此,天才对教育唯一可说的话,是古希腊哲学家第欧根尼的那句名言:“不要挡住我的阳光。”这段文字表达的主要观点是()
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学校教育(狭义教育)与广义教育的相同点在于他们都有目的性,不同点在于教育具有目的性更强,这表现在()
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教师要尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行针对性的教育。这体现的个体身心发展的一般规律为()
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