奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）

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• 奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。

  A . 正确 B . 错误

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• 依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循（）和逐步统合的原则。

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• 奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面。

  A . 认知内驱力 B . 远景性内驱力 C . 近景性内驱力 D . 自我提高内驱力 E . 附属内驱力

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• 关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了有关的组织学习的原则与策略，主要有（）。

  A . ①渐进分化原则 B . ②整合协调原则 C . ③先行组织者策略 D . ①+②+③

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• 奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（） 

  A . 学生不是一张白纸，学习不能从零开始 B . 学生不是一台机器，学习要发挥主动性 C . 学习不是材料的简单堆砌，学习内容要有逻辑有意义地呈现 D . 在课堂教学中，教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量

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• 奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。

  A . 可利用性 B . 变通性 C . 可辨别性 D . 适应性 E . 稳定性

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• 奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。

  A、有意义的发现学习 B、机械的发现学习 C、有意义的接受学习 D、机械的接受学习

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• 奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。

  A . 逐渐分化原则 B . 整合协调原则 C . 概括性原则 D . 先行组织者策略 E . 并列结合学习策略

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• 奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）

  A . 代表性学习 B . 观察学习 C . 概念学习 D . 发现学习 E . 命题学习

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• 奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。

  A . 顺应 B . 同化 C . 联想 D . 平衡

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• 奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。

  A . 先行组织者 B . 验证假说 C . 意义学习 D . 程序教学

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• 奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）

  A . 有意义的接受学习 B . 有意义的发现学习 C . 机械的接受学习 D . 机械的发现学习

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• 奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）

  A . 情感的内驱力 B . 认知的内驱力 C . 附属的内驱力 D . 自我提高的内驱力

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• 奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。

  A . 材料本身具有逻辑意义 B . 有意义学习的心向 C . 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 D . 积极主动的使新旧知识相互作用

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• 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()

  A、有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习

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• 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即（）、自我提高内驱力以及附属内驱力。

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• 奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）

  A . 正确看待各种学习理论 B . 优化教学评估，正确看待考试 C . 优化教学设计 D . 进行教学改革

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• 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】

  A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习

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• 奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】

  A．掌握学习 B．认知发现学习 C．有意义接受学习 D．机械学习

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• 奥苏贝尔认为成就动机的内驱动力包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（）此题为判断题(对，错)。

  是 否

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• 奥苏贝尔认为,课堂教学应该采用（）

  A．意义学习 B．机械学习 C．发现学习 D．接受学习

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• 设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。

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• 奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）

  A．一种学习材料 B．帮助学生学习的教师 C．组织的学生活动 D．帮助学生学习的学生

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• 奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。

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