奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。
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奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
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奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
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依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循（）和逐步统合的原则。
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关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了有关的组织学习的原则与策略，主要有（）。
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奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
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为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
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奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“（）”教学策略。
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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奥苏贝尔提出的几种同化模式是（）
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下列哪些原则和策略是奥苏贝尔提出的（）。
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奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有（）
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奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（）。
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为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
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根据奥苏贝尔的同化理论，同化观念的主要形式（）
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奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是（）。
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奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
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美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。
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奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。
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奥苏贝尔强调学习过程是（)的同化过程。A、自下而上
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设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
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奥苏贝尔强调学习过程是（)的同化过程。
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依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
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