依照奥苏贝尔的观点，数学教学内容的设计可遵循（）和逐步统合的原则。
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奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
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奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
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奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（）
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简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。
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关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了有关的组织学习的原则与策略，主要有（）。
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奥苏伯尔的教学设计模式的学习观
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（ ）中系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径，提出教学必须“遵循自然”。
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按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。
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以奥苏贝尔的观点看，学生背单词属于（）。
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奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有（）
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奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）
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奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
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奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。
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奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
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依照学习理论的不同，教学设计的模式可分为
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根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
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奥苏贝尔认为,课堂教学应该采用（）
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设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
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奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）
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奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。
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教学设计以教学过程为研究对象,用系统方法分析参与教学过程的各个要素,分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容,用最优化的思想和观点对教学过程进行设计。构成教学设计的四大基本要素是（）
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