学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和（）榜样。
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班杜拉认为，自我效能感适用于一般的任务情境。
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行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。这是以下哪两位学者对行动研究法的界定（）。
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当前教育的发展方向是要求学生通过合作方式完成学习任务。信息技术支持下的教学情境，为合作学习提供了更好的前提条件。体现了教育信息化的特征中的（）特征。
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我国心理学家（）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”
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奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有（）。
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学校社会工作者小李正在为学校青少年提供青少年正面成长服务，他将“人在情境中”的社会工作理念具体化，整合教育学、心理学和社会学等多学科理论和知识，通过8种渠道为学生提供专业服务。这体现了学校社会工作的（）。
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学校社会工作者小赵近期打算为处境不利的学生提供个案服务，某班班主任了解后主动把班上一名学生介绍给小赵，希望小赵能够为他提供服务。下列类型中，属于处境不利的学生是（）。
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学生产生自我效能感低下直至产生习得性无助感的主要原因在于他们把自我评价建立在不恰当的（）。
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某学校希望开发一个学生选课管理系统。在指定的日期时间段，从学校提供开设的选修课程中，学生必须至少选择两门自己下学期的学习课程。学校具有网络校园系统，学生可以从校园内多处登陆网络进行选择课程的操作。学生选择的结果传送给学生选课管理系统。学生管理选课系统根据学生选课的数据安排课程、教师和教室。学生通过《选课管理系统》可以得到自己上课的时间和上课教室信息，教室可以得到选择自己担任课程的学生名单。使用学校选课管理系统的主要人员是（）。
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学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。
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奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（）内驱力三个方面组成。
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自我效能感在实践应用中有两个层面，一般自我效能感和具体情境下的自我效能感
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课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。课程是学校传递信息的主要渠道。它的主要目的是让所有的学生了解自我、了解世界。
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衡量大学生的智力是否正常，关键在于其是否正常地、充分地发挥了自我效能：即有强烈的求知欲，乐于学习，能够积极参与学习活动。
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培养学生的自我效能感最好是令其产生成就感。培养学生的自我效能感最好是令其产生成就感（）
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奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_______组成。
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奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和__________组成。
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奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有()
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初三（5)班班主任向社会工作者小秦反映，中考临近，部分同学因信心不足、不会合理安排学习时间导致学习效率下降。为提升同学们的自信心，小秦以自我效能理论为基础策划了小组工作方案。小秦策划的下列小组活动中，能够提升学生自我效能感的是（)。
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学校社会工作者小李正在为学校青少年提供正面成长服务，他将“人在情境中”的社会工作理念具体化，整合教育学、心理学和社会学等多学科理论和知识，通过8种渠道为学生提供专业服务。这体现了学校社会工作的（）。
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学校社会工作者小李为小学生提供小组服务，针对煤气使用、交通出行、游泳等日常生活中的安全隐患进行教育，提高学生的安全意识。从学龄儿童的特点看，该小组的主要目的是（）
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一个信息管理系统通常会对用户进行分组并实施访问控制，例如，一个学校的教务系统中、教师能够录入学生的考试成绩，学生只能查看自己的分数，而学校教务的管理人员能够对课程信息、学生的选课等内容进行修改，下列选项中，对访问控制的作用的理解错误的是（）
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学生的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素，学生的学习成功经验越多，其自我效能感就会越强。
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奧苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和（）
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