面对同一问题情境时，有的学生能随机应变，触类旁通，想出许多不同类型的答案。这体现了创造性的（）。
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个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有()。
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一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有（）。
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将先前解决问题的经验运用到解决新的问题。当面对某种问题情境时，可以运用类比思维寻求与此有相似情境的问题解答的策略是（）。
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个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变通性。
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当面对全新的问题情境时，问题解决者可以先仅仅是列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的策略是（）。
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一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对一个问题想出多种不同类型的答案，这说明其思维具有（）
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面对问题情境，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知形式是（）。
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在面对压力情境时，我们应尽量用“问题应对”的方式，“情绪应对”的方式是无效的。（）
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创造性产品必须对于解决特定的问题或面对特定情境时是有效的、有用的与（）。
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个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的什么特征？（）
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班主任在面对学生在学习、纪律、思想等方面出现的问题和偏差时，应有的态度是（）。
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一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。
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一般来讲，问题情境的难度在（）左右最能激发学生的学习动机。
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智慧职教: 一个人面对问题时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。
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智慧职教: 一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有
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个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有（)。
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个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的（）特征。
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罗推尔认为人际信任程度不同的人，在面对同一问题或情境时，由于期待不同，将决定他们必然采取不同的方法。()
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在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激发学生求知的欲望和积极的思维（）。
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161、要想全面了解学生的掌握情况，可以开展随机点名回答问题的活动。
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按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。（)
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一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表现了思维的（）
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一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的，超越自己的也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）
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43、虽然学生能够在更有能力的同伴的指导下解决原本无法独立完成的复杂任务，但当他以后独立面对这样的任务时，他还是有可能完不成同一个问题。
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