到了幼儿晚期，亲子游戏在幼儿生活中的地位依然是在首要位置。（)
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《指南》在科学领域发展目标“感知和理解数、量及数量关系”的教育建议中指出：利用生活和游戏中的实际情形，引导幼儿理解（）概念。
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幼儿园的教育活动蕴藏在环境中、生活中、游戏中，教师的教育意图也是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。这体现了幼儿园教育的（）特点。
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幼儿教师是生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。这体现了幼儿教师（）的特点。
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幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。（）
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幼儿晚期以（ ）游戏为主要特征。
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选择和改编亲子游戏的内容要符合婴幼儿（）的水平。
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幼儿的学习是以（ ）为基础，在游戏和日常生活中进行的。
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幼儿晚期喜欢的游戏，不正确的是（ ）。
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育婴员将对婴幼儿的照料、保健、教育结合起来，通过日常生活中的活动或游戏来开发婴幼儿的潜能，促进婴幼儿的（）发展。
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幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过（）和（）学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
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幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过（）学习发展起来的。
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幼儿教育在美国国民教育中的地位发生根本变化是在（）。
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家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，建立基本的（）和（）。
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亲子游戏与伙伴游戏是婴幼儿社会性游戏的主要形式。
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幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实生活中。
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如何理解游戏在幼儿园中的地位？
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幼儿的学习是以（ ）为基础，在游戏和日常生活中进行的。
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某幼儿教师有目的、有计划地注意儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的言语、表情和行为等表现．并根据这些表现分析儿童心理发展的规律和特征，该幼儿教师采用的研究方法是( )。
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设计亲子游戏活动一定要有相应的目标，目标的设计则应依据婴幼儿的年龄特点和发展水平来确定。（ ）
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在亲子游戏中，应完全根据家长的要求和幼儿的兴趣来开展。（ ）
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幼儿教师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴”，这说明幼儿教师的劳动具有多重角色的特点。()
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日常生活中的谈话是在幼儿积累了一定经验的基础上，为加深幼儿对事物的认识而进行带有总结性质的谈话。()
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亲子游戏可以让婴幼儿学会与人合作，听从指令，服从规则（）
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学前儿童在幼儿园的一日生活又可以分为生活活动、（）和游戏活动三部分。