学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。
相似题目
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幼儿园学科（）课程中教育活动的两种设计倾向是（）与（）。
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职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程。
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学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
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信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（）。
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学科课程的缺点是明显的，其一是（）。
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综合实践活动是综合程度很高，与其他课程相比，它具有（）等特点。
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活动课程的学科功能的充分发挥，取决于对它的科学组织和管理。
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学科课程的主要缺点是易造成（）
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幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是（）与（）。
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学科中心课程与活动中心课程是两种相对立的课程。
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学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
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幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
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与现行高中课程方案相比，新课程最突出的变化是：在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同（）的学生选择的课程内容。
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学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。
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活动课程与学科课程相对独立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有（）
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学科课程教育活动设计所计划的教育活动的程度应尽可能与（)相近
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（）属于学科课程的缺点。
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关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是（）。
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活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。
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（）是指为实现培训目标而选择的培训内容的总和，与教育的学科课程相比，其功利性非常突出，目标是能够尽量在短期内转化为工作绩效。
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美国的儿童中心课程编制方式虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛.教学组织方式不同。没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”（）
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关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系。（）
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关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系。（）
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关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是注重思维与注重行动的关系。（）
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