隐性课程的研究，可以追溯到美国教育家杜威提出的（）。
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美国实用主义教育家杜威提出了著名的（）
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美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
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美国著名教育家杜威将（）和课程的本质联系起来。
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隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。
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首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者是克伯屈。()
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美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心，提出（）的主张。
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夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）.
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美国杜威的（）强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
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生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
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活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
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随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的（）来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
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1916年美国教育家杜威率先提出了培养（）的学说。
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17世纪英国教育家洛克反对天赋观念论，提出了著名的“白板说”。但是“白板说”并不是洛克的原创，其最早可以追溯到（）
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提出传统“三中心”的教育家是美国杜威。
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有的学者认为是社区教育是源于20世纪初美国实用主义教育家杜威提出的“（）”。
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美国教育家杜威提出的概念是（）
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美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。(教育学)
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首次提出“隐性”课程的是杜威。
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美国教育家杜威，提出了（）的经典思想。
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美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念。
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美国实用主义教育家杜威提出()。
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形成性目标渊源可以追溯到杜威。（)
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9、美国教育家杜威将学校视为一种“雏形”的社会，这意味着小学课程与教学具有（）。
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10、美国教育家杜威倡导课程即目标。
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