比较教育研究的因素分析法的主要代表人物包括（)
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弗洛伊德是精神分析理论的主要代表人物。
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美国的赫茨伯格是研究人的动机的又一代表人物，他提出了“双因素理论”。他的主要观点是，影响人的工作动机的有两类因素，这两类因素是（）
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以人为本的代表人物是（），重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。
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比较教育因素分析时代的代表人物主要有（）。
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犯罪预测的方法主要有趋势外推法、因素分析法、比较研究法和（）。
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教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家（）
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儿童精神分析研究的代表人物为（）。
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20世纪上半叶是比较教育学科体系的形成时期，这一时期的主要代表人物有（）
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比较教育借鉴时代的代表人物有（）。
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在比较教育产生以前就曾进行异地教育描述和比较的代表人物有（）
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美国教育家（）是实用主义教育思想的主要代表人物。
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政策分析的系统理论源于分析政治系统的方法研究，这种模型最主要的代表人物是大卫伊斯顿
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在比较教育研究中，依赖理论的主要代表人物有（）
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比较教育在“借鉴时代”的主要代表人物有（）
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新精神分析学派的代表人物包括（）。
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著有《冲突法——比较研究》这一巨著的国际私法中的“比较法学派”的主要代表人物是（）
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前苏联比较文学代表人物日尔蒙斯基提出了类型学研究的思路。
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比较教育的蓬勃发展时期（20世纪50年代至今）的代表人物包括（）
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（）的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。
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下面哪一位不属于近代比较政治研究的代表性人物
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施工成本分析主要是利用施工项目的成本核算资料,与（）等进行比较,了解成本变动情况,研究成本变动的因素
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1911—1949年这个阶段，主要的代表作有：庄泽宣的《各国教育比较论》（1929)、钟鲁斋的《比较教育》（1935)、常导之的《各国教育制度》（上卷1936、下卷1937)和陆费逵《世界教育状况》。这四部书内容翔实、材料新颖、分析深刻，与当时外国的同类著作相比，并不逊色。（)
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西方的接受美学，是从读者角度分析文学活动的重要流派，它的主要代表人物包括 和 。
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