在比较教育产生以前就曾进行异地教育描述和比较的代表人物有（）
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在儿童量的比较的教育中，要引导幼儿循序渐进地描述比较的结果。
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英国比较教育学家埃德蒙金的代表著作是（）
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家庭教育研究在上世纪后半期开始进入国家层面的政策领域，比较有代表性的国家不包括（）。
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18世纪末19世纪初出现了比较成熟的教育比较。法国的（）在《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》一文中，对欧洲各国的教育进行了比较研究。
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比较教育因素分析时代的代表人物主要有（）。
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比较教育是以比较法为基本研究方法，对两个或两个以上国家或地区的当代教育制度和教育问题进行比较分析，以为本国的教育发展提供借鉴，从而实现教育自身的发展与完善的研究。
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对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是（）
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20世纪60年代以后，在比较教育学界引起广泛争论并对现代比较教育的发展产生了深刻影响的理论包括（）
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简述教育起源几种比较有代表性的观点。
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“借鉴时代”主要代表性的比较教育学家有（）
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把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是（）
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康德尔是美国著名比较教育家，1933年出版他的代表作（），该书被广泛认为是比较教育史上的一块里程碑。
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比较教育借鉴时代的代表人物有（）。
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把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，称为（）
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结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对（）之间的关系进行分析和研究。
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进行教育和培训选择时，通常通过对（）比较来判断人力资本投资是否值得。
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在比较教育研究中，依赖理论的主要代表人物有（）
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美国比较教育学者诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学探索》一书中指出，比较教育代表“（）的交叉”。
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比较教育在“借鉴时代”的主要代表人物有（）
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比较教育的蓬勃发展时期（20世纪50年代至今）的代表人物包括（）
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1911—1949年这个阶段，主要的代表作有：庄泽宣的《各国教育比较论》（1929)、钟鲁斋的《比较教育》（1935)、常导之的《各国教育制度》（上卷1936、下卷1937)和陆费逵《世界教育状况》。这四部书内容翔实、材料新颖、分析深刻，与当时外国的同类著作相比，并不逊色。（)
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培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。这种教育描述术的是（）
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比较教育研究的因素分析法的主要代表人物包括（)
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（)方法又称定量评价方法,是一种以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。
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