如果学员的接受能力强，动作掌握快，教练员可缩减教学学时。
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一般来说，学员掌握驾驶动作的能力与对交通情况的判断和处理能力没有必然联系。
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一般情况下，年轻学员反应敏捷，初始训练掌握动作要领快；中年学员反应较慢，但其观察和判断交通情况的能力较强。
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（）教学风格主要表现为教练员下达指令，操控学员的动作，学员服从指令，机械地遵循教练员的指示。
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在驾驶操作训练中，教练员主要结合（）等教学项目来培养学员的车体感知能力。
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教学中应遵循循序渐进的原则，从基础开始，先让学员系统地了解和掌握基本知识、基本技能，再促进能力的提高。
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教练员应给学员示范新教学科目的（）及掌握方法。
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示范教学通过学员的（），增强其对动作理解和模仿的能力。
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伙伴式教学风格主要表现为教练员下达指令，操控学员的动作；学员服从指令，机械地遵循教练员的指示。
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每天学车后检查保养时，为培养学员能力，教练可不在场。
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教练员编写“曲线行驶”教案时，教学目标是培养学员（）的能力。
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有的学员运动能力强而疏于观察、思考，出现场地训练进步快，道路驾驶进步迟缓。
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理论教学中（）使学员接受实际行为训练，它主要以培养面向现实的主体性和解决问题能力为目的。
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放任式教学风格主要表现为教练员下达指令，操控学员的动作，学员服从指令，机械地遵循教练员的指示。
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当对手动作反应快，防守能力强时，采用（）。
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性格外向学员通常动作敏捷.自信心强，教练员可有意识地提示其注意驾驶风险，谨慎驾驶。
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在教学过程中，教练员应该及时掌握学员的反馈信息，调整教学计划，因材施教。
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教练员给学员做驾驶动作示范，是属于（）教学法。
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学员经过反复练习还没有掌握动作要领时，教练员应该（）。
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情绪易波动的人灵活性好，动作迅速敏捷，对道路条件适应快，应变能力强。
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在实际道路驾驶训练中，前方遇凹凸不平的路面 教练员：前方是凹凸不平路面。 学员：教练，怎么办？ 教练员：减速减挡！ 学员：……（松加速踏板，踩离合踏板，加挡） 教练员：是加挡，还是减挡？！真笨！ 根据上述材料，教练员的这种教学行为对学员产生的影响是（）。
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教练员掌握不同类型学员的心理特点和行为特点，对因材施教.提高教学质量有重要意义。
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在实际操作教学过程中，教练员在向学员讲解动作要领时应注意（）。
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在实际道路驾驶训练中，前方遇凹凸不平的路面 教练员：减速，减挡。 学员：教练，为什么要减速啊？ 教练员：路面不平整，车辆需要低速通过。 学员：……（松加速踏板，踩离合踏板，越级减挡） 教练员：你减挡错了，以后要多练习。 根据上述材料，教练员的这种教学行为对学员产生的影响包括（）
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小王去驾校学车，一开始学直行，曲线行走时进步很快，当学习倒车入库时手脚忽然变得很笨，反应迟钝，经过教练的指导和持续努力，小王最终克服困难，掌握了倒车技术，这段描述反映出动作技能学习，存在着（）
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