（）是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。
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学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。
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课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面；从课程的表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例，只有当课程在实施时，从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。所以说游戏和课程的关系就好像人体和（）的关系。
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狭义的德育内容，是指广泛存在于生活和整体教育之中的具有价值意义的影响内容。它广泛存在于各科课程及教学活动之中。
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以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）
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以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
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课程至少存在两种层次，即预期的教学内容。和学生实际拥有的学习经验。
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《思想品德课程标准》中关于教学建议的规定是（ ）。 ①准确把握课程性质，全面落实课程目标 ②引导学生学会学习 ③创造性地使用教材，优化教学过程 ④注重学生的情感体验和道德实践 ⑤强调与生活实际以及其他课程的联系
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学生实体和课程实体之间存在一对多的关系。
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按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）
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提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系、（）三者之间的某些失衡现象而言的。
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课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。
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提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在（ ）三者之间的某些失衡现象而言的。
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提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在（）三者之间的某些失衡现象而言的。
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美国学者古德莱德（Goodlad）等提出五种水平的课程，包括理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和（）
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在课程计划和课程标准上以统一要求为特点的存在方式的国家是（）
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根据学科课程标准的要求，组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法是 （ ）。
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学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（）
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在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）。
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过去的教师也讲因势利导，但导向是（），而新课程理念下的语文教师只是在（）和（）之间体现教育的存在。
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评价方案的制定和实施,必须立足于现实的需要和可能, 既要符合实际,又要简易可行,这是课程与教学评价的（ ）原则。
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对课程或教学设计实际效用的评价，注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，是一种关注于结果的评价，这是（ ）。
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有如下三个关系模式：学生（学号，姓名，所属专业）课程（课程号，课程名，课时）成绩（学号，课程号，成绩）显然，成绩关系中的学号、课程号属性的取值必须存在于相应的关联表中，这种完整性规则称之为（）完整性。
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关于课程领导的学校课程整体规划策略，“学校将课程分为多个模块，然后根据实际情况使一部分模块的课程规划由学校自主生成，而另一部分模块的课程规划借鉴于其他的学校”。这种学校课程整体规划的模式是()。
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学科课程分科过细，偏重于书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（）
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