学生已有内部动机的时候，如能增加奖励、表扬等手段会更好，这种说法是( )的。
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管理者用表扬、赞赏、增加工资、提高待遇、分配有意义的工作等手段来刺激员工的积极行为，使其得到发扬光大，这种做法是（）
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由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，属于（）。
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教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）
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奖励可以增强学生的内部动机，所以“奖励”运用得越多越好。
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批评与指责比表扬与奖励能更有效地激发学生的学习动机。
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在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
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学生年龄越小，表扬、奖励的作用越大。
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奖励能够引发学生学习的内部动机，教师在教学活动中应该多用奖励，不用惩罚。
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教师通过奖励五角星来表扬学生，学生集齐十个五角星就可以换一个笔记本，这种方法属于（）。
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陶行知教育学生的案例：一次他去操场上发现一个学生打架，于是请学生到校长室去，学生按照要求做了。当陶校长回到校长室的时候，他面对学生拿出一颗糖，说，我让你来办公室，你就来了，说明你尊重我，这颗糖奖励你。接下来陶校长掏出第二颗糖说，我了解了一下，你打人是因为见义勇为，值得表扬，再奖给你一颗糖；这个时候，学生不好意思说：校长，我也不对，不应该以非对非。陶校长再次掏出一颗糖给学生说，你看你知道反省自己，应该鼓励。最后学生高高兴兴地走了。故事告诉我们（）
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班主任赵老师经常运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展这种方法属于（）。
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教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等都属于（）
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老师对学生取得的好成绩给予表扬和奖励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的（）
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奖励可以增强学生的内部动机，但奖励的运用并不是越多越好。
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当一个人进行愉快的活动时再对他进行奖励，会更增加这项活动对他内在的吸引力。
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教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是（）。
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奖励是对学生的思想品德给予肯定的评价，其形式有赞许、表扬和（）
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小赵一贯表现良好，最近又完成了一项技术发明，李主任及时在车间大会上给予表扬和奖励。这一强化手段属于（）
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管理者运用表扬、奖励、晋升或者是批评、记过、降级、撤职等方法来保证命令的执行，这是指行政手段（）。
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为获得奖励、表扬而产生的学习动机称为（）。
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外部奖励对学生参加某种活动的内部动机的影响可能是（ ）
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小赵一贯表现良好，最近又完成了一项管理技术方法的发明，王经理及时的月报大会上给予表扬和奖励，这一强化手段属于（)。
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39、在小组学习合作的时候，同学心目中成绩好的学生的发言总是会更有影响力。
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