教师职业倦怠的直接表现有（）

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• 按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。

  A . 诱发事件 B . 教师自己对事件的认知 C . 教师压力 D . 角色冲突

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• 研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠越低。（ ）

  A . 正确 B . 错误

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• 教师的个人自我效能感与职业倦怠有直接关系。

  A . 正确 B . 错误

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• 关于教师职业倦怠，以下说法正确的是：（）

  A . A、年轻教师比年长教师更容易体会到职业倦怠 B . B、年长教师比年轻教师更容易体会到职业倦怠 C . C、倦怠容易发生在教师生涯的早期 D . D、未婚教师比已婚教师、教育程度高的教师相对于教育程度低的教师更易于发生职业倦怠的现象

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• 教师职业倦怠的构成指标包括（）

  A . A、人格解体 B . B、情感耗竭 C . C、挫折承受能力降低 D . D、个人成就感降低

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• 职业倦怠与正能量激发提到的职业倦怠感的典型表现有（）。

  A . 情感耗竭 B . 低成就感 C . 没有自信 D . 失去动力 E . 工作怠慢

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• “教师职业压力症”的表现有（）

  A . 职业适应性差 B . 出现各种认知偏差 C . 情绪不稳定，自制力差 D . 无责任心，感情冷漠

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• 下列关于教师职业倦怠的说法，错误的是（）。

  A . 职业倦怠是一种与职业有关的综合症 B . 职业倦怠源于个体对付出和回报之间显著失衡的知觉 C . 职业倦怠完全是受个体因素的影响

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• 高校教师出现职业倦怠现象的首要原因是（）。

  A . 学校的教学和科研压力 B . 学校管理制度存在一些不完善之处 C . 教师个体心理状态 D . 社会因素

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• 教师职业倦怠的危害表现为（）

  A . 对教师自身的伤害 B . 对学生的身心摧残 C . 对教育工作的消极影响 D . 对学校组织结构的破坏

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• 高等学校教师职业角色的多样性的表现有（）。

  A . “传道者”角色 B . “授业、解惑”解色 C . 研究者角色 D . 社会服务角色

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• 教师职业倦怠的表现体现在：（）

  A . A、生理衰竭 B . B、才智衰竭 C . C、情绪枯竭 D . D、以上皆是

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• 根据压力倦怠与正能量激发这一讲，职业耗竭的表现有（）。

  A . 觉得特别累，疲倦不堪 B . 对工作有疏离感 C . 容易发火 D . 不自觉地回避或者拖延工作 E . 靠着惯性来应付工作

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• 教师的职业道德表现有可能成为学生当前与未来道德生活的样板，是一种道德教育的隐性课程。

  A . 正确 B . 错误

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• 教师职业倦怠的主要表现不包括（）。

  A . A.情绪衰竭 B . B.兴趣下降 C . C.去个性化 D . D.个人成就感降低

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• 确立了正确的职业理想以及属于教师的幸福感，才能从根本上解决教师职业倦怠，以下不属于确立教师的职业理想途径的是（)。

  A．追求个人职业理想不考虑社会的责任 B．把崇高的目标追求和日常的教育工作职责结合起来 C．把谋求物质快乐与享受精神幸福结合起来 D．把践行教书育人职责和不断追求自身专业发展的成就动机自我激励结合起来

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• （）首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响

  A．亚当·斯密 B．圣西门 C．大卫·李嘉图 D．罗伯特·欧文

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• 教师职业倦怠的核心成分有（）

  A．情感衰竭 B．去个性化 C．个人成就感降低 D．职业性无助

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• 谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。

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• 19、教师职业倦怠的典型表现，包括

  A．对于教育工作没有热情，感情处于极度疲劳的状态 B．对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事 C．对教育工作产生有无力感或低个人成就感，倾向于消极地评价自己的工作 D．对学习有热切的期盼和愿望

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• 下列不属于教师职业倦怠表现的是（）

  A．情绪耗竭 B．去人性化 C．暴躁易怒 D．个人成就感低

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• 根据费斯勒的教师生涯循环论，教师职业倦怠感大多数出现在（）

  A．生涯挫折阶段 B．稳定和停滞阶段 C．实习与歧变阶段 D．生涯低落阶段

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