学前特殊儿童一体化教育中，（）是主要的教学组织形式。
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将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()
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保育员应具备了解学前儿童发展水平的能力；创设发展支持性教育环境能力、组织各类教育教学活动的能力和（）。
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学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。
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学前特殊儿童一体化教育理论反对（）。
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学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（）。
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学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是（）。
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学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（）起关键作用。
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学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。
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制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
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已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（）。
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学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（）。
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在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。
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学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。
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在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）。
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一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
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学前儿童游戏教育实施的两种组织形式是自选游戏和（）
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（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
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在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
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随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
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在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（）。
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在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）
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12、学前特殊儿童教育课程组织形式主要以集体课为主，并适当辅以小组活动和个训课。
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学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切;不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（)。
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活动的教育观是指以（)的形式来组织学前儿童语言教育过程。
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