德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的论,这种教育目的论属于()
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德国的教育目标是以民主、独立、自由等当代德国人的核心价值取向为基础提出的,德国教育以培养健康的完人为终极目的。
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()年德国教育审议会提出了《教育结构计划》的改革方案,这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图。
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德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有一个目标,那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是( )。
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凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。
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凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是()
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德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过:“造就合格公民”的教育目的,这种教育目的论属于()。
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德国教育家凯兴斯泰纳主张“造就合格公民”的教育目的。这种教育目的论属于()。
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裴斯泰洛奇曾指出:“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,能在社会上达到应有的地位。这就是教育的最终日的。”这表明他是()的典型代表。
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在教育目的问题上,德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了()。
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1993年,联邦德国内阁和各州首脑召开圆桌会议,提出了教育改革的原则意见,指出德国的教育改革走向,其主要()。
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德国教育家凯兴斯坦纳主张国家要开设公民教育和()
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德国教育家()首次提出把教育理论的研究建立在科学基础上,而这个科学基础就是()。
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德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的()。德育原则来源于实践,是德育实践经验的()。我国孔子曾提出过循循善诱、()原则,英国洛克提出(),法国的卢梭提出(),德国赫尔巴特提出(),美国的杜威提出()的原则。
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德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是()。
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凯兴斯泰纳认为劳作学校的三项任务是()。
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德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有一个目标,那就是造就公民,这种教育目的观的价值取向是()。
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下列曾提出过“教育遵循自然”的观点的教育家有( )。
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德国曾长期施行教育上的双轨制,直到()时期才被废止。
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德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是()
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德国教育家______提出的著名教育原则是教学中教育性原则。
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德国凯兴斯泰纳曾提出过造就合格公民的教育目的,这种教育目的论属于()
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德国教育家赫尔巴特曾提出过的著名德育原则足()
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德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过造就合格公民的教育目的,这种教育目的论属于()
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10、德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的。这种教育目的论属于()。
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