同化和顺应
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顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。
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根据生物学观点，同化和顺应是适应的两种实现形式。
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个体通过同化和顺应是为了达到机体与环境的（）。
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（ ）认为游戏是思维活动的一种表现形式，游戏的实质就是同化超过了顺应。
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皮亚杰认为，儿童知识的增长和认识的发展遵循着（）的原理，这种建构是通过"同化"和"顺应"两个过程实现的。
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认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
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皮亚杰认为认识的本质就是（），即儿童的认知是在已有图式的基础上通过同化、顺应和平衡，不断地从低级向高级发展。
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在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有（）的变化。
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如何理解审美心理结构同化与顺应的双向建构关系？
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同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程。
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在主客体相互作用的过程中，同化和顺应能够自动地趋向于动态平衡。
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同化和顺应是同一个概念的不同叫法。（）
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（）认为游戏是同化超过顺应的产物。
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皮亚杰认为，游戏是“顺应”超过了“同化”。
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顺应、同化和内化其实就是从互相适应到称为自身习惯的过程。()
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从互相适应到称为自身习惯的过程是顺应、同化和内化。（）
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顺应、同化和内化其实就是从互相适应到称为自身习惯的过程。（）
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顺应会有图示的改变，同化中没有图式改变。
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根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。（)
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顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。()
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当同化和顺应取得均衡时，就能最有效地适应世界，这种状态即（)。
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主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是（）。 A: 图式 B: 同化 C: 顺应 D: 平衡
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皮亚杰认为同化和顺应的平衡导致了婴幼儿的发展，而这离不开主体的自我调节。（)
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同化和顺应阶段属于小学生建构数学认知的一般过程的（)
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