概念重建课程范式，抛弃了“技术理性”的观点，把课程编制看作是更加开放和自由的过程，并受政治等意识形态的制约。
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新课程倡导研究性学习，所以应抛弃传统的接受性学习。
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“概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
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“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）
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从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式。
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美国课程学家（）首先明确提出了课程目标这一概念。
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20世纪60年代末，国外有人把学校课程领域予以扩大，把课程分为两（）大类，杰克逊和瓦兰斯就是这一观点的代表人物。
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在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。
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关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（）
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下面的观点，哪个错误理解了信息技术与课程的整合？（）
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最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
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按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）
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21世纪初，我国幼儿教育课程改革的指导思想提出了一些新的观点，比如要求从课程目标到课程的实施都要尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿富有个性地发展，这是（）的观点。
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美国学者杰克森在1966年首先提出了一种新的课程概念，这种课程是（）
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《中国大百科全书・教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（）。
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“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。
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传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。
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被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）
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范式协助我们把不同的课程与教学理论和观点加以分类，提供不同探究方式探讨课程与教学问题，以及界定课程与教学的维度，使我们对一些基本的课程与教学问题不断进行反思和加深理解。这一说法是？
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在课程设计时主要考虑学科本身的特殊性，强调通过课程帮助学生理解学科的基本要素，即学科的关键概念、观点和原理，掌握学科的基本逻辑或结构，这是（ ）。
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下面的观点（ ），错误理解了信息技术与课程的整合。
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“范式”（paradigm)概念是美国科学哲学家托马斯·库恩最早提出来的。库恩试图将范式和（）结合起来，反映了现代科学中整体性观点和整体性方法在哲学领域的运用。
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新课程倡导研究性学习，所以应该抛弃传统的接受性学习（）
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10、围绕学科核心素养的形成重建学科教育范式是当前基础教育课程改革的重头戏。
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设有关系模式：学生修课（学号，姓名，所在系，性别，课程号，课程名，学分，成绩）。设一个学生可以选多门课程，一门课程可以被多名学生选。每个学生对每门课程有唯一的考试成绩。一个学生有唯一的所在系，每门课程有唯一的课程名和学分。请指出此关系模式的候选码，判断此关系模式是第几范式的，若不是第三范式的，请将其规范化为第三范式关系模式，并指出分解后的每个关系模式的主码和外码。
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