教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受高等教育。
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实践表明，校本研修中的（）等模式可以极大地促进教师的专业发展。
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我国近年来实行的教育专业硕士，“4+1”“4+2”教师培养模式表明我国的教师教育正在逐步走向开放，实现综合性大学和师范大学共同培养教师。
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教师专业化是世界教师教育发展的潮流，下面有关于教师专业化陈述正确的一项是（）
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结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是()。
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在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
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教师教育实现教师专业发展的全程规划，应该做到（）。
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教师专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业发展，包括（），使教师成为终身发展的专业工作者。
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教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）。
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只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。
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教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的()阶段。
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职业教育教师的专业化发展大致可分为（）主要阶段。
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教师成长的过程是不断接受新知识，增长专业能力，从而使其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。既包括理念、知识、能力、态度和动机的更新变化，也包括发展阶段的变化，这一过程被称为（）。
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教师教育主要指教师在职前培养阶段所接受的教育。
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教师继续教育又称为教师培训，它起源于教师的专业发展需要，是旨在满足在职教师自身发展需要的各种形式的学习及教育活动。
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根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
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从教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是由一名实习生发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
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教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的实际需要，对已取得任职资格的教师所实施的，能促使其专业发展的一种有组织、有计划的高等教育活动。
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从教师个体专业发展途径来看，主要包括师范教育、（）和教师的自我教育。
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教育技术在教师专业发展中主要有两种角色：一是发展的对象——教育技术能力本身是教师专业能力的基本构成;二是什么——教育技术可以促进教师专业发展（)？
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从教师教育角度来看教师的专业发展的概念，其含义是教师职业是（)，教师职业要按照专业标准不断向专业化方向发展，提高教师培养质量。
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我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代从教育学，伦理研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）
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（2013陕西西安·单选）教师产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的生存技能。这表明教师处于专业发展的（）
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4、费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论将教师专业发展分为以下几个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建构期、热情成长期、职业离岗期、职业稳定期、职业消退期。
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