在德育的教学方法上，英国教育家洛克认为正确的是（）。
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英国教育家洛克的《爱弥儿》集中反映了自然主义教育理想。
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关于英国教育家洛克，错误的是（）。
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英国教育家洛克的代表作是（ ）。
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以下属于英国教育家洛克的教师职业道德思想的是（）。
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英国哲学家、教育家洛克撰写了（）
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关于英国著名思想家、教育家洛克，说法正确的有（）。
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英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是（）。
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在英国教育发展史上，被认为是继《1944年教育法》之后英国最重要的教育法的是（）
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
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德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的（）。德育原则来源于实践，是德育实践经验的（）。我国孔子曾提出过循循善诱、（）原则，英国洛克提出（），法国的卢梭提出（），德国赫尔巴特提出（），美国的杜威提出（）的原则。
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为了传授知识，促进学生智力的发展，英国教育家洛克提出了许多有价值的教学方法。包括（）。
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在英国教育家洛克看来，教育的目的主要是（）。
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英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（）
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17世纪英国教育家洛克反对天赋观念论，提出了著名的“白板说”。但是“白板说”并不是洛克的原创，其最早可以追溯到（）
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17世纪英国哲学家、教育家洛克提出了（）理论。
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)
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在德育中任何方法上的不当，都没有比教育者自身言行不一更糟糕的了。
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英国教育家洛克的《爱弥儿》集中反映了自然主义教育思想。
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17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是（）。
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把课程用作教育科学的专门术语，始于英国教育家洛克。()
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英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）
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17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是 【 】
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德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的（）德育原则来源于实践，是德育实践经验的（）我国孔子曾提出过循循善诱（）原则，英国洛克提出（），法国的卢梭提出（），德国赫尔巴特提出（），美国的杜威提出（）的原则
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英国教育家洛克在其所著的《教育漫话》中说：“我认为一个人或一个绅士的各种品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”“如果没有德行，我觉得他今生来世都得不到幸福”。此种观点是自然无为德育地位观的代表。()