奥苏贝尔强调学习过程是（)的同化过程。
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奥苏贝尔的学习理论是（）
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奥苏贝尔强调，学生学习的主要方式是（）
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奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
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奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
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奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
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奥苏贝尔眼中的意义学习是（）
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
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奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
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奥苏贝尔提出的几种同化模式是（）
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奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有（）
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奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（）。
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根据奥苏贝尔的同化理论，同化观念的主要形式（）
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
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奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
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杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化，转化为对身体所需的养料并被身体吸收的过程＋分感兴趣，因此她在生物课上＋分认真，并受到了生物老师的表扬，之后一段时间，杨艺对生物课学习的积极性更高了，根据奥苏贝尔的分类，杨艺的学习动机（）
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奥苏贝尔强调学习过程是（)的同化过程。A、自下而上
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奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。
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杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化转化为对身体所需的养料并被身体吸收的过程十分感兴趣，因此她在生物课上十分认真，并受到了生物老师的表扬。之后一段时间，杨艺对生物课学习的积极性更高了。根据奥苏贝尔的分类，杨艺的学习动机属于（）
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依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
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杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化、转化为身体所需的养料并被身体吸收的过程十分感兴趣，因此她在生物课上十分认真，并受到了生物老师的表扬，之后一段时间，杨艺对生物课学习的积极性更高了。根据奥苏贝尔的分类，杨艺的学习动机属于（）