奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
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奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
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奥苏贝尔认为，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的（）。
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奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
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奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
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教育心理学家奥苏贝尔认为，（）
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简述奥苏贝尔意义学习产生的条件。
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奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
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奥苏贝尔眼中的意义学习是（）
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
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奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
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美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
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奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
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奥苏贝尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）
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奥苏贝尔认为，最稳定、最持久且最重要的学习动机是_
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