奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
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关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了有关的组织学习的原则与策略，主要有（）。
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奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
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奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
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为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
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奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
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奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
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奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）
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下列哪些原则和策略是奥苏贝尔提出的（）。
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
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奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（）。
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为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略—使用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
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奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（ ）。
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
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奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
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奥苏贝尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）
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