新课程定义
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新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是（）。
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新课程改革提倡师生新关系，新课程改革中具有现代师生关系的模式是（）。
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以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
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新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。这体现了新课程结构的（）特点。
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在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是（）、课程是学习者的经验或体验。
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传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。
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美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（）。
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"课程是指学生体验到的意义"，对课程的这种定义是认为（）。
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在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：（）。
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虽然"（）"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即目标、（）、课程即计划。
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传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
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新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是()。
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新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是( )。
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新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是( )。
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新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是()．
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课程即经验是指课程被定义为（)的经验。
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虽然"课程"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: ()、()、()和课程即计划。
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关于“课程”,有如下说法:1对课程内涵本身的歧见,会导致课程实践重心的摇移;2在我国,课程一词最早出现于明朝时期;3斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;4课程必须追求精确的定义;5在西方,课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;6课程的理解是分层次的;7课程定义的产生不受时代背景的影响;8课程定义的确定和哲学没有关系。其中,说法完全正确的是（）
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在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是目标或计划、课程是学习者的经验或体验。()
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课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（courseofstudy)，微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有（)
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虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（)、课程
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以学科的维度定义课程,课程通常表现为（)。
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简述新课程所倡导的评价方式。简述新课程所倡导的评价方式。