全都主张教育内容不能局限于人文学科的一组古代教育家是（）。
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教育的资源不再局限于（），学习将跨越时代、时间和空间。
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“因材施教”是中国古代教育家（）主张的思想。
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认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，主张让学生学习学科知识的基本结构的教育家是()。
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“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（）提出的主张。
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关于现代教育管理学科研究的对象，目前提法不一，大体有三种观点：一是主张研究教育管理现象；二是主张研究教育管理过程；三是主张研究（）
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卢梭认为：“出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里，就全都变坏了。”由此，他提出自然教育的主张。
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无论是在中国还是在外国，古代思想家、教育家的教育主张，只是他们的哲学思想或政治思想的组成部分，还没有分化出来形成一门独立的学科。
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（）是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，它是把学科体系改造为儿童的经验体系，使之既贴近儿童生活实际，又不失系统性。
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卢梭认为“出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里，就全都变坏了。”由此，他提出自然教育的主张。（ ）
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在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是（）
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古代启蒙教育中关于人文知识的读本是（）。
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我国古代主张“启发式”教学和“因材施教”的教育家是（）
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提出普及免费教育的主张，要求国家开办公立学校，实行免费教育使所有儿童都有机会受到教育的人文主义学者是（）教派的。
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主张开设具有实用意义学科的教育理论是（）。
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注重教育的后天培养，主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
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主张“有教无类”的中国古代教育家是孔子。（ ）
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现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,满足不同年龄受教育者的教育需要。这阐明了现代教育的（）
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主张“有教无类”的古代教育家是（）。
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“教育不应再限于学校的围墙之内”的主张提出者是（）
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人治指依靠个人意志的作用来管理政权实行政治统治，是依靠统治者个人的权威治理国家的一种政治主张。在中国，人治思想源于儒家文化。德治是中国古代的治国理论，是儒家学说倡导的一种道德规范，主张用道德去感化教育人。德治是人治的理想模式。 根据上述定义．下列文言文中最没有体现人治思想的是：
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在教学内容方面，有一位教育家主张要让学生掌握每门学科的“基本结构”，即让学生掌握每门学科的基本概念和基本原理。下列说法中（）也是他提出的
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高质量的政策分析从来不是局限于某个单一学科范围内的，而是跨学科的。因此，（)是教育政策分析的特征之一。
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主张“性相近，习相远”的中国古代教育家是（）
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