同伴间的游戏是儿童出生后最早出现的一种社会性游戏。
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社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等时间活动过程中发展起来的，这反应了学前儿童社会学习的（）特点。
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沙盘游戏是儿童社会工作者的一种具体辅导方法，下列关于沙盘游戏的说法正确的包括( )。
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儿童中心游戏疗法实质上是集体心理治疗的一种形式，由麦尔（meyer.A）首创。
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社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。
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合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。
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象征性游戏阶段，是儿童在感知运动思维阶段出现的一种最初形式的游戏。
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儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为（）
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荷兰生物学家拜登代克指出游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，是一种本能。
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剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。
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游戏的生物性本质观认为游戏是儿童的一种社会性活动。
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我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏，又称主题角色游戏。（）
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早期的游戏理论对儿童游戏的实质有着不同的解释，认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，持这种观点的是（）
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游戏的主体性本质观认为游戏是儿童的一种主体性活动。
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辛格（Singer，1961）提出的评价儿童游戏的个别差异的一种维度是（）。
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游戏的社会性本质观认为游戏是儿童的一种本能活动。
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游戏活动是在学前儿童的（）中完成的一种现实活动。
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儿童发展中最早出现的一种游戏形式是()。
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学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（）
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弗洛伊德就认为，游戏是儿童形成道德最好的一种方式。
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松弛说认为游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是练习本能的一种手段。
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游戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，这说明游戏能促进儿童（）的发展
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游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法，是语言教育中常见的活动方式之一。教师在运用游戏法进行教学时要注意的问题有（）
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当儿童和同伴在一起时，会自主地发起关于游戏的对话：“我们来玩游戏吧？”“好啊!玩什么？”“玩猫和老鼠的游戏。”“好啊，你做老鼠，我来做猫。”这说明学前儿童玩游戏具有（)。
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（)认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现,是儿童对挫折的一种心里发泄,它是一种预防性儿童心理健康疗法或教育性疗法。