对教师角色理解不正确的是（）

相似题目

• 下列关于教师在新课程中角色说法不正确的是（）

  A . 教师是课程的开发者 B . 教师应成为研究者 C . 教师是指导者 D . 教师是课程忠实的执行者

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• 《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学中正确把握语文教育的特点，以下理解不恰当的是（）。

  A . 重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向 B . 注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础 C . 让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律 D . 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力

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• 学习《苏州园林》时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（）。

  A . 整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律 B . 三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现 C . 目标设计充分体现了三维目标的整合 D . 体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视

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• 教师听课，应以“（）”的角色，设身处地地进行思考，避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心。

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• 一名教师是否能真正具备从事教师职业的条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师专业素养，以下不属于教师的学科专业素养的是（）。

  A . A.精通所教学科的基础知识和技能 B . B.具一定的校本研究能力 C . C.了解该学科领域的思维方式与方法论 D . D.了解与该学科相关的知识

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• 关于不授权的理由之一“对自己角色的理解问题”，说法正确的是（）。

  A . 以前曾努力地去布置工作任务，但并不奏效 B . 认为下属所具有的能力有限 C . 如果发现难以信赖他人，那就意味着难以给他们布置任务 D . 总是认为自己是做事的人而不是发指令的人

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• 某教师阅读《义务教育语文课程标准(2011年版)后，写了一段学习体会，下列对语文 课程评价根本目的的理解，正确的是( )。

  A . 诊断语文教学中存在的问题 B . 反映学生语文学习效果 C . 促进教师专业发展 D . 促进学生学习，改善教师教学

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• 对教师道德行为的动机理解正确的是（）

  A . 道德行为的动机可以分为形式动机和事实动机 B . 教师道德动机指向与行为的结果有时会发生分离 C . 事实动机是指实际驱动行为发生的动机 D . 形式是指没有外化为实际行为的动机

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• 以下对教师道德品质的理解正确的是（）。 

  A . 是教师个体的生理特征 B . 是教师个体的一般个性心理特征 C . 具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征 D . 是道德行为的基础

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• 为帮助学生理解文章，教师在学生阅读课文之前先呈现了一段引导材料，这段材料能帮助学生从总体上把握全文，我们通常把这段材料称作“先行组织者”，以下对“先行组织者”理解不正确的是（）。

  A . “先行组织者”比较适合阅读和词汇的教学 B . 在抽象和概括水平上，“先行组织者”既可以高于也可以低于将要学习的材料 C . 使用“先行组织者”有助于学习的迁移 D . “先行组织者”在学习者已有知识和需要学习的知识之间搭起了一座桥梁

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• 荀子在论述教学时指出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。”四位教师结合自身教育教学实践，对荀子这段话做了如下理解，不正确的是（）。

  A . 教师甲：荀子从唯物主义的认识论出发，把教学或学习的过程具体化为闻、见、知、行四个环节，并把行看做是教学的最终目标 B . 教师乙：荀子认为教学只要尽量发挥我的本心，扩充我的善性，就可以知天了 C . 教师丙：荀子对教学过程的分析在一定程度上揭示了教学过程的客观规律 D . 教师丁：荀子认为教学的认识过程，从感性到理性，最终在于实践"行"，只有学而能行，才能算完全的认识

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• 教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是()

  A . A．整体把握课文内容 B . B．训练朗读和口语交际 C . C．引导学生多角度思考 D . D．加深学生的理解和感悟

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• 教师听课，应以“教师”的角色，设身处地地进行思考，避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心.

  A . 正确 B . 错误

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• 教学日记是教师教学反思的主要方法之一，以下对教学日记的理解，正确的是（）

  A . 是简单的“镜像”纪录生活，对教师的教学没有影响 B . 需要对教学实践进行观察，并深入思考，但只是经验的记叙，没有实际意义 C . 教学日记中能够抓住教学活动中出现的新问题，引发教师开展教学研究，是有意义的 D . 教学日记是教师自己的教学感受和反思，不能用来与同行交流

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• 《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师引导学生阅读“非连续性文本”。对这种文本的相关理解不正确的是（）。

  A . 简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能 B . 往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂 C . 文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似 D . 将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料

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• 对《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的理解，不正确的是（）

  A . 《中小学教师职业道德规范》是职业道德的基本要求 B . 《中小学教师职业道德规范》是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，可以取代学校的其他各项规章制度 C . 《中小学教师职业道德规范》的基本内容继承了我国的优秀师德传统 D . 《中小学教师职业道德规范》充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求

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• 下列关于教师在角色游戏中的指导，不正确的是（）。

  A . 教师在指导小班幼儿角色游戏时要鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏 B . 教师在指导中班幼儿角色游戏时要通过讲评游戏引导幼儿分享游戏经验 C . 教师在指导大班幼儿角色游戏时要在游戏中培养幼儿的独立性 D . 教师在指导大班幼儿角色游戏时要允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造

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• 以下关于自致角色的理解，正确的是（ ）。

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• 以下对社会角色的理解，正确的是（  ）

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• 下列对角色偏差理解不正确的是：

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• 以下对社会角色的理解，正确的是（ ）

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• 【单选题】教师创设特定的情景,让幼儿在情景中暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置要求的方式和态度行事,以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而有效履行自己的角色的方法。指的是() A. 参观法 B. 演示法 C. 角色扮演法 D. 移情训练法

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• 下列关于临床教师的角色的说法，不正确的是（）。

  A．临床教师是观察者，观察学生的表现 B．临床教师作为普通护士，应管理好病人及相关人员 C．临床教师应指导、组织好各种人员为病人服务 D．临床教师在临床中为主导，学生在临床中的意图和想法应以临床教师为主

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• 阅读《木兰诗》的教学实录生：老师给我们表演一下吧！教师课前并无相关准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声对上述教学实录的评价，不正确的是（）

  A．教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意 B．教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 C．课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生所提问题的预见不充分 D．对于课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力

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