信息技术与课程整合的承担主体有五个层面()
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主题学习模式以一个主题单元为内容空间展开信息技术与课程的整合,强调知识的整体性,既拓展了学生自主探究空间,又促进了学生对知识完整、深刻的理解,能很好地体现信息技术与课程整合()的思想,因而它作为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成为了信息技术与课程整合的主导模式。
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信息技术与课程整合的领域有哪些
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对信息技术与课程整合理解正确的是()。
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在信息技术与课程整合的教学实践中,信息技术可以充当的工具是()。
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对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。
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信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考:学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合;信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合;以及()
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根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为()。
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根据信息技术在教学中的运用方式,可将信息技术与课程整合划分为()。
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现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础,在教与学的层面上,每一种理论都具有其正确性的一面。
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关于信息技术与课程整合,下列表述恰当的是()。
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信息技术与课程整合的根本目标是()。
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信息技术与课程有效整合的基本特征是什么?()
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()不是信息技术与历史课程的整合方法。
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信息技术与课程整合要达到的宏观目标包括()。
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目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与()以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
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现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石,教师对课本本身的理解是信息技术与课程整合的前提。
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信息技术与课程整合具体表现在()的上整合。
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部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合,是信息技术与课程整合的初始阶段
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信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面,即解决实际问题与创造能力;学习能力;批判性思维能力;社会交流与协作能力和()。
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在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一,开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。第二,努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
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技术与课程整合就是利用信息技术来辅助教学。
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根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为 ( ) 。
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信息技术与课程有效整合的基本特征()。
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将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容与结构,变革整合课程体系,这是()的观点。A.大整合论
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