（）影响和制约教育目标和培养规格
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狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总的规格和要求。
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职业教育培养目标规定了对受教育者培养的方向、规格与内涵，是职业教育实践活动的（）。
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德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）
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职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行外定和规范。
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古罗马帝国时期，政治、经济对教育发展的影响愈加显著。为达成培养忠诚的官吏和忠实顺民的教育目标，这一时期主要的教育模式是（）。
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德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到()。
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教育目的不会影响和制约培养目标。
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课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、（）的制约和影响。
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在教育管理体制的制约因素中，对教育管理体制的影响和制约最大的是（）
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教育是培养人的工作，在确定培养人的规格时受到社会生产力发展水平的影响。
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教育的外部规律表现为教育受（）的影响和制约。
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通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人指的是（）
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教育结构主要是指教育的层次结构和（）结构，它决定着教育所培养的各种规格人才的比例。
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（）是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题。
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社会政治经济制度制约着教育事业发展的规模和速度；约着人才的培养规格和教育结构；能促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
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教育体制、教育方法，以及人才培养目标和人才的培养方式对人们对设计的认识，对如何从事设计（），对设计的发展趋势影响巨大。
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（）规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。
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高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（）。
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教师职业道德制约着教育目标的实现和教育事业的发展。
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在学前教育中，美国重视培养适应民主社会生活的公民，英国重视培养具有绅士风范和良好品行的公民。这里包含的对学前教育的制约因素是
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培训方法，体现了特定的教育和培训的价值观念，它指向实现特定的培训目标要求，受到特定的培训内容的制约，受到具体的培训组织形式的影响和制约（）
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德育目标确定了培养人的总体规格和要求，·但必须落实到（）。
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教育目的规定了特定社会教育培养的人的质量规格的标准，包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题（）
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教育目的是培养人才的规格和素质的总要求，其基本功能有（）
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