倡导现代公民教育和劳作教育的德国教育家是（）。
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康有为在《大同书》中倡导建立大同世界，那里有公共医院、公共福利、公共教育、公共老人院和公共墓地，没有私有财产；同时他提出将妇女从厨房的劳作中解放出来。毛泽东就曾受到其影响，能体现在哪项措施中（）
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德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ）。
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以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ ）。
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我国近现代学前教育发展历史上，（）先生便是在理论和实践两方面大力倡导“教育即生长，教育即生活”观念的先驱者之一。
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凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是（）
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德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。
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在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的赫尔巴特。
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德国现代教育管理制度确立的标志是（）
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德国教育家凯兴斯泰纳主张“造就合格公民”的教育目的。这种教育目的论属于（）。
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范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基。
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倡导泛爱主义教育思潮的德国教育家是（）
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提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是()。
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德国教育家凯兴斯坦纳主张国家要开设公民教育和（）
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（）思想源于法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和德国的福禄倍尔等人所倡导的自然主义教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。
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（）被认为是中国现代“美育之父”，他大力倡导和实践美育，将美育纳入现代国民教育方针，带动美育研究和实践，提出的“（）”的口号把美育提到很高的地位。
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（）被认为是中国现代“美育之父”，他大力倡导和实践美育，将美育纳入现代国民教育方针，带动美育研究和实践，提出的“以美育代宗教”的口号把美育提到很高的地位。
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提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本位倾向的教育家是（ ）。
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德国现代学前儿童美术教育发展大致分为：认知教育理论――模仿和练习――审美教育。
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德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。
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社区教育在各个国家发展形成了不同的思路和模式。如美国的社区学院模式、日本的社区成人教育模式、德国的“公民馆”模式、北欧的现代民众教育模式。
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现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（ ）。
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德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的论，这种教育目的论属于（）
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（）被认为是中国现代“美育之父”，他大力倡导和实践美育，将美育纳入现代国民教育方针，带动美育研究和实践，提出的（）的口号把美育提到很高的地位
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德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过造就合格公民的教育目的，这种教育目的论属于（）
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