苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属（）。
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苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。
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基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（）。
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对黑猩猩的学习进行成功的研究并取得重大成果的格式塔心理学家是苛勒。
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以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论的是（）的学习联结说。
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格式塔心理学家苛勒曾在1913―1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（）
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苛勒认为学习的实现是通过（）
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苛勒提出了与完形―顿悟说相对立的学习理论，即尝试―错误理论。
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在学习迁移的理论研究中，提出三维迁移模式的心理学家是（）
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1919年苛勒通过（）实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。
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学习型组织理论由彼得.圣吉所提出。
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贾德通过“水下击靶”实验证明而提出的学习迁移理论是（）。
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苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过()过程实现的。
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20世纪90年代初（）开始研究组织学习和学习型组织，并提出了组织学习系统理论（OLST）。
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（）心理学提出“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习得的”的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理。
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苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形一顿悟说。与这个理论相对立的是（）。
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基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（ ）。
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苛勒通过猩猩获得香蕉的实验提出学习是通过顿悟过程实现的。
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：20世纪90年代初( )开始研究组织学习和学习型组织，并提出了组织学习系统理论。
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在苛勒的“猩猩取香蕉”实验中，他发现猩猩的学习过程是个______的过程
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苛勒提出了学习迁移论。
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苏霍姆姆林斯基在半个多世纪以前就提出了（)的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动－－研究性学习法》，在他看来研究性学习的本质就是学生对学习对象采取研究的态度，进行独立的思考。
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根据榜样学习理论的研究，通过模仿学习会养成良好的积极行为，而不会养成不良行为。（)
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认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（），布鲁纳的认知一结构学说及奥苏伯尔的（）
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基础教育课程改革所倡导研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（）
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